善于学习 勤于实践 敏于思考 勇于进取 乐于奉献
首 页 新闻频道 部门频道 教学频道 教师频道 学生频道 家长频道 资源平台 督导之窗 校园足球 关于我们
请您登录:○教师 ○学生 ○家长 今天是 2019年9月16日 星期一 农历己亥【猪】年八月十八
  主页>教师频道>教师文苑
不一样的他们?一样的我们!
——重视“研究”之德育论文获奖
发布时间:2019/5/4 9:00:38  作者:杨婧  点击:229

不一样的他们?一样的我们!

——共生理念下随班就读儿童的班级共生生活

南京市南湖第一小学  杨  婧(此文获区论文评审一等奖)

近几年的《南京市义务教育阶段学校招生工作指导意见》明确要求,义务教育普通中、小学应积极接纳视力、听力、言语、智力及肢体残障等特殊儿童少年入学,严格做到“零拒绝”。 随班就读,能让有一定正常学习能力的残疾儿童更好地融入社会,对健全孩子也是一种教育虽然一系列法律政策对随班就读儿童提出了保障措施。但是在实际操作中,随班就读儿童作为班级中的个别群体,处于被遗忘或者边缘化的地位。

自2015年8月起至今,笔者所带班级中就出现了2名随班就读儿童,一名是智力障碍。另一名因家长始终刻意隐瞒,暂无法从医学的角度进行科学界定,但从孩子言行举止来看,明显有别于其他正常儿童,故笔者也将其纳入研究对象之一。

笔者尝试用共生理念来关注班级中的这一群体。“共生”这一概念源于生物学领域,是指不同种属生活在一起的状态, 被引入社会科学领域后,其意义延伸为事物之间互动、合作与相互依存的关系。从班级管理的角度,在共生理念下,从关注群体的生存状态出发,将随班就读儿童作为班级群体中的一类个体展开研究,探索能够促进他们适应性的班级管理措施,最终能够促进整个群体的良性循环与发展。

一.不一样的他们?一样的眼神!

1.他们在哪里?不在老师特殊的眼神里

日本作家黑柳彻子在《窗边的小豆豆》里描述了小林校长对待一名身患残疾名叫高桥的孩子的教育方式: 一位老师在上进化论知识时随便问了高桥君“有没有人还有尾巴呢? 高桥君,你有没有呢?”因为,一般孩子身体上没有任何缺陷,即便老师问有没有尾巴,也一点不会在意,但高桥天生手脚身高短小,并且永远无法长高。于是,小林宗作先生在开运动会的时候,特意设计了适合高桥君的项目,让他取得了第一名。总之,为了使身体上有缺陷的孩子能够消除自卑心理,以及“我比别的孩子差”的想法,小林校长处处以学生为先,让特殊儿童融入集体,驱除有色眼光和歧视。

班级出现两个随班就读儿童,最先有敏感反映的不是班级里的其他儿童,而是班级里的老师。“这孩子怎么会无缘无故发出怪叫声?”“那个孩子为何总是不说一句话?”等等,于是困惑、厌烦、无措等负面情绪,全都隐藏在老师的特殊眼神里了。

儿童的心灵是纯粹的,也是十分敏感的。老师的一个眼神,都会对他们有很大的影响。而对于随班就读儿童,无论存在什么方面的障碍,都会十分渴望得到老师的接纳与认可,但并不是老师的特别照顾。课堂上,会用不经意的方式,将较为简单的问题留给这些孩子来回答,并给予赞赏。当这些儿童犯错误时,老师依然会一视同仁地给予批评和指正。包括座位的安排,并不会特别“照顾”地安排在教室的一角,而是让他们与同伴们学习生活在一起。

共生理念下随班就读儿童的班级生活,既不愿拥有老师们的偏见与厌恶,也不希望老师的特殊关照。真正追求的是真实的生命成长,儿童在共生的环境中,拥有尊重和宽容,获得长足发展。

2.他们在哪里?在班级每天的生活里

儿童的成长本身就是一个不断走出自我、承认差异的过程,渐渐学会包容、尊重异质事物。因此承认他者与关怀弱者,班级里不断注入人文关怀的养分,显得尤为重要。

一段时间下来,一个班级的儿童逐渐彼此了解适应了。课间,大家会和要好的伙伴一起玩耍。对于随班就读儿童,他们也期待着有亲密的小伙伴。但是因为他们某方面的缺陷,正常的儿童不会主动亲近他们。课堂上,老师会更多创设一些小组合作的环节,制造与小伙伴交流沟通的机会。并将展示机会留给有随班就读儿童的小组,大力表扬这些小组的每个成员。时间一长,每个人都能相互接纳,合作得更为融洽。

随班就读儿童所在班级里,不是为了共生而共生,而是在不断改善现有的生活中,促进班级里的每一个儿童,拥有高质量的教育生活。

二.一样的我们  共同的班级生活

自然界有一种现象:当一株植物单独生长时,显得矮小、单调,而与众多同类植物一起生长时,则根深叶茂,生机盎然。人们把植物界中这种相互影响、相互促进的现象,称之为“共生效应”。

寻找共生的促成点,真正的共同生活才有可能。真正有意义的生活的标志是别人能够分享,也能被别人所认可。在同伴与同伴的和睦相处和共同发展中,同伴关系亲密团结,宽容博爱,为随班就读儿童提供了强大情绪支持。

1.寻找自然的共生生命打动儿童

儿童的天性就是好奇、喜欢探究,大自然是他们宝贵的教材。在探寻山川河流、森林高地、四季轮回、飞鸟走兽这些自然生态机理中,体悟生灵之间的共生关系。

三年级上册语文有一篇课文叫作《做一片美的叶子》,文中写到:“走近树的时候,我发现,枝头的每一片叶子都很美。每一片叶子形态各异——你找不到两片相同的叶子。无数片不同的叶子做着相同的工作,把阳光变成生命的乳汁奉献给大树。”无论是什么样的叶子,“为生活的大树输送着营养,让它茁壮、葱翠。”

由此启示笔者,班级就是一棵大树,班级里的每一个成员就是一片叶子,树上拥有千姿百态的叶子,但每一片叶子都很美。

2.建设蕴含人文精神的班集体活动

走出40分钟的课堂,走向更丰富的班级生活的每时每刻。特别是班集体活动,例如春秋游活动、六一节目表演、校广播操比赛等,只要有班级整体行动展示的机会,我们一个都不能少。虽然随班就读儿童在集体活动表现中,会比其他儿童慢一点、错误多一些。但是,当班级中的每个人一起排队、做操、舞蹈时,呈现出来的每个儿童,都是积极阳光向上的。特别是在三年级成长礼活动中,笔者所带班级全体成员,共同演唱《苔》这首歌,歌中有句歌词这样唱到:“你是拼图,不可或缺的那一块。”由此,笔者就把班集体命名为“七彩拼图”班级,班级共同的愿景就是“我们是拼图,不可或缺的那一块。”从而让班集体里的每一个成员,特别是随班就读儿童尽情地拥抱世界。

三.不一样的他们?一样的他们!

日常班级生活中,随班就读儿童虽然还是会受到调皮要强儿童的欺负,但是会有富有正义的同伴站出来为他们“伸张正义”。其实,每天生活在一个班级,每个儿童难免都会遭受一些误解委屈,每个儿童都会有来自同伴的帮助、关心与支持。在外界看来不一样的他们,在班级每个儿童眼中,大家都是一样的。

1.他们对他们的理解

从教育哲学的视角看, 人对人理解过程是一个不断发生视界融合的过程, 自我与他人视界的相互融合。

新学期,笔者所带班级有一名小温同学转学离开了。这位小温同学的离开,给班级两位随班就读儿童带来了比较大的困扰,缘由是他俩不约而同地都失去了一个值得信赖的伙伴。过去的三年时光,小温和两名随班就读儿童一直是亲密的伙伴,课间常常能够看见他们三人一起玩耍的情景,三人彼此照应,相处得十分愉快。

小温同学们之所以会成为这两个孩子的亲密伙伴,一来是因为该儿童心地纯洁善良,从不与别人争斗,与同学产生矛盾时,都是包容和忍让。二来是因为小温同学言谈举止与其他同伴相比,较为迟缓。两名随班就读儿童似乎找到了自己的知音。笔者经过观察发现,这三名儿童性格迥异,成长环境差别也比较大,但有一点共同的,就是他们较之班级其他儿童,都十分单纯,这与智商无关。因此,虽然小温同学学习成绩不是很理想,但研究者常常在班集体里,宣扬他的闪光点,即使他已转走,我还是会抓住时机,强化诸如正义、良知、德行等品质。从而不断改变着集体的思想,

2.走进他们,学会关心

每个人都是一个“自我” , 而这些“自我”拥有一个共同的世界。世界既是我的,也是你的、他的, 自我与他我因为拥有一个共同世界而形成一个共同体。共生理念就是要引领每一个“自我”走向“共我”,相互关心、理解与包容。

小韩同学是研究者班级的一名随班就读儿童。因为其先天缺陷的原因,与他相处三年多,都很难与他有直接的交流,更很难了解他的内心世界。但是他与同伴之间,却时常有着各种交流。通过他写的日记发现,班级40余名同学的姓名及特性,小韩同学都了如指掌。对于研究者的工作习性,他也十分清楚。

研究者难以走进他们的世界,但他们却在每天的朝夕相处中,走进了我们的世界。而架起你我心灵之间的桥梁的,就是相互的关心、理解与包容。虽然小韩同学上课基本是低着头,不敢正视老师的眼神。但是,凡是有小组合作的环节,研究者都会安排周围的伙伴与他合作交流。班级民主投票选举等活动,研究者都会郑重地关注他的选择。虽然鲜有语言的直接交流,但会把握一切机会,走近他们。号召班级的每一个同伴走进他们,让他们感受到班集体的关心,获得愉悦、安心的班级生活体验。

四.暧昧的共生现状

1.现实的困境

虽然前文分别罗列了笔者在共生理念的引领下,不断探寻随班就读儿童美好班级生活的各种路径。但是在探寻过程中,笔者主要采取的方式是强制灌输。这种方式对于低年段的儿童,还是比较有效。但是随着班级儿童年龄的增长,目前他们已进入四年级,研究者还缺乏熏陶、沟通、说服、暗示、感召、协调等多元化方式,去更好地改善随班就读儿童的生活。

再者,随班就读儿童行为的极不确定性,的确对班级其他儿童正常的学习生活带来了极大的困扰,有时还会威胁到正常儿童的人身安全,给执教该班级的任课教师带来极大困扰,往往都十分惧怕上这样班级的课。另外班级中的家长,也会产生许多质疑,觉得这种随班就读方式,是对自己孩子接受正常教育的不公平,占用了正常儿童的教育资源,深感不满。笔者也很难从更专业的角度去解释,去化解。

2.永无止境的过程

共生理念下随班就读儿童班级生活的营造,不仅仅是看上去那么和谐完美,还有很多值得进一步去探索的空间。例如共生理念不仅仅指相互受益,还包括相互斗争,在敌对、抗争、彼此干涉时,双方亦获得更好的发展。拥有随班就读儿童的班级成员,不仅要“学会共享”,也要“学会竞争”。“共享”和“竞争”本身就是一种共生。

另外,实现随班就读儿童的全方位发展,还需学校教育、家庭教育和社会教育的联手,这样儿童才能更好地正确处理与他人、与自然、与社会的关系,学会协同发展,从而提升其生命的质量。而且教师和儿童之间,意味着全方位、全生命的交往与对话,意味着师生的共同生成,意味着人的完善。

只有真正生活在没有压抑、没有排他性,充满了归属感,随班就读儿童才能释放出源源不断的激情去体会与美好世界拥抱的喜悦,领悟人生的真谛。


分类:教师频道 > 教师文苑
来源:本站原创
编辑:杨婧
 打印本文 另存为Word文档    分享到微信 分享到新浪微博 分享到人人网 分享到百度收藏



最近10位访客:游客,游客,游客,游客,游客,游客,游客,游客,游客,游客

网友评论
请您评论(您的评论不代表本站立场)
游客不能评论。[请登录]


  站内搜索
  教师博客
徐飞[293篇]
曹煜[174篇]
陈静[142篇]
郭佳[107篇]
李玺雨[38篇]
陈怡[33篇]
张娟[33篇]
钱杨华[30篇]
  学生博客
郭晨萱[158篇]
胡子珺[25篇]
马正瑜[23篇]
蒋铭奕[18篇]
高依樊[17篇]
潘可芯[16篇]
陈昕玥[15篇]
王嘉乐[14篇]
                                
站内搜索 网站地图 领导信箱 在线调查  后台登录
POWERED BY SSF中小幼数字化管理一站通 V2019.313.final md14  ALL RIGHTS RESERVED © 2004-2019
主办单位:南京市南湖第一小学 地址:()
电话: 传真:
苏ICP备10212102号]访问计数: 
红领巾专栏
精彩视频
数字化学习
通知公告

扫一扫